Au fil des jours, je vous parlerai de...Camille

Les activités de dénombrement ont débuté tardivement avec Camille, de par d'autres objectifs de travail prioritaires tels que le comportement, la motivation, l'attention, l'impulsivité. Bien que des supports de numération et d'appariement lui étaient présentés avec manipulation, peu de sens était jusqu'à présent donné aux chiffres.

Pour faire un court résumé, de par la difficulté à avancer sur la numération, j'ai tout repris au début en recommençant et posant l'étape de 1 à 3. L'été a ainsi été propice à la conception et au test de nouveaux supports. La compréhension de Camille sur les tableaux à double entrée m'a amenée à lui proposer à la rentrée des tableaux double entrée créés en fonction de ses centres d'intérêt (ici). Ces tableaux ont constitué un puissant renforçateur qu'elle s'est appropriée et les travaille désormais en autonomie, lorsque je prépare mon matériel pour les séances de travail. 

J'ai poursuivi sur des activités de tri et d'appariement en diversifiant les supports. Les chaînes d'addition de Wesco ont également été un outil facilitateur pour porter le nombre de jetons correspondant à la couleur du chiffre indiqué.

Son intérêt pour la boîte à compter a également permis d'initier des activités de dénombrement en insérant dans chaque case la quantité demandée. Camille arrête désormais son geste. Au préalable, nous avons repris des activités simples de distribution que Camille réalise désormais en autonomie et qui sont généralisées lors de la mise du couvert (Cf. Autonomie domestique 1 : classeur).

De nombreuses activités de tri lui sont également proposées avec de nouvelles fiches associant les quantités et le chiffre en lettres (majuscules et minuscules). Ces fiches sont consultables ici et peuvent vous être transmises sur demande, comme les nouveaux tableaux à double entrée crées aujourd'hui avec Camille (ici). 

J'utilise également des fiches quantité.

Depuis peu, je lui propose des activités de motricité fine avec des cartes d'héroïnes Disney et de personnages masculins pour Marius. Si les cartes vous intéressent, il m'est possible de vous les transmettre sur demande.

Et pour donner une représentation plus concrète et matérielle aux nombres, nous avons initié des activités avec les réglettes Cuisenaire.

2015 : en route vers l'autonomie!

Le souhait de Camille de participer à la vie domestique et sa prise régulière d'initiatives dans ce domaine m'ont amenée à m'interroger sur un programme davantage orienté sur l'autonomie.  Avec l'éducatrice spécialisée qui intervient de façon hebdomadaire à domicile, nous avons alors réfléchi ensemble aux axes de travail prioritaires et aux sous-objectifs à travailler.

Pour l'autonomie domestique, trois axes de travail se sont dégagés:

• Les tâches ménagères
• La confection des repas
• La lingerie.

​Les tâches ménagères

Camille apprend principalement à :

• nettoyer une table à l'aide d'une éponge,
• laver la vaisselle, après chaque activité cuisine,
• mettre la table.

​Pour cette dernière tâche, la mise en place des couverts restait jusqu'à présent aléatoire de par les difficultés de dénombrement de Camille. Plusieurs activités de distribution ont alors été reprises sur table (boîte à compter, distribution de jetons dans une boîte à oeufs, de couverts pour les poupées) associées à des exercices de dénombrement sur fiches.

Parallèlement, un classeur de dénombrement a été crée pour mettre la table et en premier lieu travaillé avec des couverts et de la vaisselle de poupée pour distribuer. Ce classeur comprend 6 intercalaires : sur chaque intercalaire figure le nombre de personnes, puis chaque couvert ou élément de vaisselle avec le nombre indiqué (fourchette, couteau, cuillère, assiette, verre).

Le classeur est ouvert sur le nombre de personnes présentes, puis Camille doit y déposer les couverts pour dénombrer et tourner chaque page. Au fur et à mesure, elle dépose les éléments dans la desserte située à sa droite, avant de mettre la table.

Au préalable, des sets de table format A5 ont été déposés sur la table pour servir de visuel (positionnement des éléments). Chaque set a été personnalisé avec la photo de la personne en haut à droite et les mêmes images de vaisselle que le classeur de dénombrement.

Deux sets de table restent anonymes pour les invités : il suffit s'y scratcher la photo de la personne correspondante. Nous avons d'abord essayé avec des sets de format A4 mais le format était trop petit pour visualiser chaque élément; particulièrement, dès lors que l'assiette était posée au centre du set.

Une fois la table mise, Camille range la desserte.

• La confection des repas

​Nous avons débuté la préparation de repas avec la réalisation de salades que Camille apprécie particulièrement. Pour initier cet apprentissage, plusieurs activités ont été travaillées en séance sur table :

- le vocabulaire de la cuisine : aliments, ingrédients, verbes d'action, ustensiles.

- la motricité fine avec la réalisation du geste de coupe sur de la pate à modeler.

- les étapes d'une activité avec différents supports et objectifs : mettre des histoires dans l'ordre, séquentiels d'activités dans un objectif de suivre une recette de cuisine.

Le vocabulaire de cuisine est actuellement évalué et travaillé avec le matériel Chef! La cuisine accessible de chez Hop'Toys. C'est un support de grande qualité constiué de 160 cartes magnétiques rigides et épaisses, de grand format, que l'on utilise pour créer des recettes sur un panneau d'affichage. Ce matériel m'intéresse depuis plus d'un an : nous avons sauté le pas à Noël en réaménageant la cuisine pour l'utiliser au mieux et j'en suis très satisfaite. Il manque bien sûr toujours des pictos mais on peut en insérer d'autres, ou faire un dessin sur les cartes vierges qui font partie de ce support.

Nous le travaillons avec la discrimination des cartes sur table par série de 3 à 6. Cela me permet de vérifier la compréhension de Camille et de faire un point sur ces connaissances. Pour cela, j'ai créé un livret reprenant l'ensemble des cartes de Chef! La cuisine accessible qui me paraissaient indispensables. Je peux stabiloter le vocabulaire acquis ou simplement travailler sur les capacités attentionnelles puisque chaque page est constituée de 12 à 16 images.

Un panneau d'affichage aimanté trouvé chez Ikéa permet de positionner les images et de créer des séquences. 

• La lingerie

​Camille a commencé à apprendre à trier le linge en fonction de la couleur. J'ai positionné trois images représentant les nuances de couleurs sur les trois bacs à linge : blanc, noir, couleur.

Cette compétence est également travaillée à la table en utilisant les vêtements de ses poupées avec des boîtes de tri.

L'ensemble des ces activités sont présentées sur un séquentiel de cuisine que j'adapte aux objectifs du moment. 

En l'espace de quelques mois à peine, Camille a beaucoup progressé sur l'ensemble de ces activités. Elle apprécie de mettre le couvert et de faire rouler sa super desserte et ce, avec de moins en moins de guidance. Quant à l'activité cuisine, c'est un succès.

Camille a maintenant besoin d'apprendre à tenir sur des activités plus longues et c'est ce vers quoi nous allons tendre. 

Pour développer le raisonnement logique, Camille a reçu pour Noël un jeu magnétique pour l'initier au Sudoku. Il s'agit de Logikid de chez Hop'Toys.

A partir de grilles vierges, différentes versions peuvent être créées à partir de trois thématiques : les formes géométriques, la famille, les animaux. Camille a immédiatement accroché à ce jeu. Le plus difficile, pour elle et pour moi, est de parvenir à casser cette rigidité qu'elle a à toujours associer l'une à côté de l'autre deux images identiques. C'est une difficulté qu'elle rencontre déjà sur les algorithmes. Aussi, me suis-je dit que ce nouveau support avec grille pourrait lui permettre de dépasser cette rigidité. 

Et depuis peu, elle se corrige d'elle-même lorsqu'elle met deux images identiques l'une à côté de l'autre.

Camille apprécie particulièrement de compléter des tableaux à double entrée. Elle a appris à les remplir par lignes et colonnes. Aussi, ce jeu est-il un prolongement de cet apprentissage avec de nouvelles règles de jeu et un élargissement de ses compétences.

Les + de ce support : 

• sa résistance avec une épaisseur des cartes et des grilles
• la grandeur des cartes
• les grilles vierges qui peuvent être utilisées avec d'autres supports imagés : je pense, par exemple, prochainement créer des images plastifiées de même format avec des héroïnes que Camille aime avec des pastilles magnétiques derrière. Il y a ainsi une infinie de possibilités de sudokus avec un panel d'images apposées sur la grille. 

Pour présenter les règles à Camille, j'ai également fabriqué d'autres supports avec exclusivement trois images descratchables à compléter pour comprendre le fonctionnement du Sudoku. 

N'hésitez pas à me solliciter si ces sudokus descratchables vous intéressent.

En ce début d'année, nous vous présentons tous nos meilleurs voeux.

Personnes avec autisme, parents, familles, professionnels et amis,

Je vous souhaite à toutes et tous de belles réalisations pour 2015. Que les moments de partage et de joie s'associent à davantage de sérénité et d'épanouissement.

Que cette année soit pleine de surprises et engagée dans les actions que nous menons chacun individuellement ou collectivement pour la cause de l'autisme ou le handicap au sens large.

Je remercie chacun de vous pour votre présence sur ce blog et ces belles rencontres sur la toile qui donnent lieu à de nombreux échanges et des liens inattendus.

J'ai une pensée particulière et émue pour les correspondants et correspondantes de Camille qui ont répondu avec enthousiasme à notre appel à des correspondances en pictogrammes. De tous horizons, chacun d'entre eux s'est investi dans ces échanges. Camille a reçu de jolies lettres et présents pour Noël et elle en a été très touchée. Certains correspondants sont les enfants d'amies d'enfance ou de copine de lycée qui ont suivi nos aventures sur ma page facebook; d'autres parents suivent le blog et ont fait participé leur enfant et pour d'autres, fratrie d'un enfant autiste, il s'agissait de vivre la belle aventure du P.E.C.S. en manipulant cet outil de communication. Dans cette perspective, toujours, de comprendre pour mieux intervenir.

Que ces correspondances puissent être suivies en 2015 et qu'elles donnent lieu à d'autres idées et initiatives communes pleines de sens.

Merci à chacun d'entre vous de contribuer à faire vivre ce blog.

En situation d'apprentissage, nous développons le raisonnement logique par la reproduction de différentes figures à partir de modèles dessinés en grand format ou photographiés. Pour cela, nous utilisons différents types de supports :

- des légos

- des formes géométriques assemblées les unes aux autres (Cf. d'autres exemples ICI)

- des magnets (avec magnetibook Crazy Faces pour travailler le positionnement des éléments du visage et chevaux et cavaliers pour réviser indirectement les positions spatiales et les notions de latéralité) : 

- la tablette.

Les étapes : 

1. Description de la figure en donnant ses caractéristiques : Camille doit trouver les éléments qui la composent en identifiant les figures simples, ainsi qu'en les positionnant dans l'espace. Cela permet ainsi de travailler la compréhension des prépositions par la manipulation.
2. Construction : cela suppose qu'elle s'organise et apprenne à planifier les étapes de construction.

​En pratique : 

Avec la mallette géoform, plusieurs modèles lui sont proposés de difficulté croissante. 

Depuis peu, Camille reproduit des modèles simples avec des cartes de petit format (recharge géoform Géostory) qu'elle a mémorisés et qu'elle reproduit sans modèle. C'est donc une activité que je vais pouvoir passer, d'ici peu, en autonomie sur certaines cartes.

Merci à Camille M. pour ces jolies cartes que Camille adore.

Sur le même principe et pour développer l'autonomie, j'ai créé des séquentiels de reproduction de modèles en légos. Les légos sont, en effet, devenus une activité que Camille et Marius apprécient beaucoup.

J'ai donc repris ses légos Blanche-Neige et Cendrillon pour lui proposer des modèles simples que nous apprenons à reproduire sur table au préalable.

Les objectifs sont multiples : développer les compétences de jeu de Camille, son imaginaire, s'occuper seule...et apprendre à suivre un modèle!

Pour mieux se repérer, nous avons beaucoup travaillé, au préalable, à partir du support qu'avait diffusé Magalie sur le blog d'Alexandre.