Au fil des jours, je vous parlerai de...Camille

Les centres d'intérêts évoluent et Camille devient une jeune fille. Acceptant depuis cet été de retourner chez le coiffeur et de se couper les cheveux (avec la puberté et l'hypersensibilité tactile à la tête, Camille acceptait difficilement d'être coiffée et n'a pas eu de coupe pendant plus d'un an), elle apprécie désormais d'être coiffée.

Il y a quelques mois, elle y est retournée pour :

• une coiffure rapide
• puis une coupe avec séchage rapide
• puis une coiffure avec de nombreux élastiques en passant au préalable par le bac pour la première fois. 

Toutes ces étapes de désensibilisation lui ont permis, aujourd'hui, de réaliser une coupe  avec brushing! Le rêve quand la vie redevient normale par moments.

Pour qu'elle puisse choisir ses coiffures ou coupes chez le coiffeur ou à domicile, je lui ai fait un nouveau classeur de communication lui offrant de réaliser des choix avec des photographies sélectionnées. Cet outil lui permettra également d'attendre chez la coiffeuse en feuilletant son classeur et s'occupant de façon adaptée. Il ne manque plus qu'à insérer dans son PODD un picto de ce classeur!

• coiffures avec barrettes et élastiques
• coiffures avec tresses
• coiffures avec queue de cheval
• coiffures avec chignon
• quelques coiffures avec décomposition des étapes (pour les coiffeuses autodidactes!).

Pour développer les demandes pendant les repas, Camille dispose de différents outils créés pour faciliter les demandes en sélectionnant, au préalable, les pictogrammes pertinents. 

Un premier support permet de lui présenter les demandes courantes à table : 

• aide
• fini
• attendre
• boire
• manger
• eau
• pain
• sel
• sauce (si elle mange une salade ou un plat accompagné d'une sauce)
• d'autres éléments peuvent être ajoutés en fonction des besoins.

Un séquentiel du repas lui est présenté comprenant le déroulé du repas avec une bande-phrase à disposition :

• une entrée
• le plat de résistance
• le fromage
• le dessert

Les pictogrammes sont sélectionnés à partir de son classeur de cuisine et des repas décomposé en catégories : 

• verbes d'actions
• ustensiles
• boissons
• légumes
• plats
• fromages
• desserts
• autres
• quantités.

Je propose à Camille de nouveaux livres pictographiés, en lien avec l'activité cheval du vendredi matin. Il s'agit des livres de la collection Mon cheval et moi des éditions Hemma. 

Les illustrations colorées et actuelles plaisent beaucoup à Camille qui apprécie de suivre les trois histoires racontées dans chacun des livres. Les récits sont courts et les illustrations explicites de sorte qu'on peut aisément les pictographier.

L'idée avec ces livres est de guider Camille à les lire en autonomie et à associer des pictogrammes à des mots de grand format, en comparaison aux livres pictographiées jusqu'ici présentés (ICI et ICI).

1. La première étape consiste à mémoriser l'histoire et certains mots clés de grands formats par la répétition.
2. La seconde étape consistera à lui demander de remettre les bandes-phrases dans l'ordre puisqu'elles sont toujours descratchables.
3. Dans un troisième temps, je lui proposerai les mêmes bandes-phrases avec un trou dans chacune d'elle : elle devra alors trouver le mot manquant dans chacune des phrases.

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Parallèlement, ces mots sont travaillés sur table sur des activités de lecture globale.

Pour généraliser la structuration de phrases, diversifier les supports, introduire de nouvelles connaissances tout en suscitant l'intérêt de Camille, voici de nouvelles activités conçues sur un format différent : des chemises A4 sur deux thématiques.

• Le sport
• La danse.

J'ai utilisé le livret J'habille mes amies sportives et danseuses aux Editions Usborne dans lequel j'ai sélectionné les sports et danses susceptibles de lui plaire ou pour les découvrir. Les danses de différentes cultures ont aussi pour objet d'introduire la découverte du monde et nos prochaines activités.

Camille a beaucoup aimé la façon dont le support initial a été détourné. Je pensais qu'elle allait apprécier de coller les autocollants sur les personnages mais le format des pièces requiert une certaine minutie pour ne pas arracher les éléments, de sorte que c'est rapidement moi qui les aie apposés. Une activité plaisiante dans laquelle je me suis détendue...Pendant ce temps-là, Camille s'intéressait aux futures pochettes en attente, et aux différentes étapes de réalisation, du choix des sports et danses, à la découpe puis au collage et à la réalisation des phrases pictographiées. Elle a choisi d'apporter les fiches sur le sport à l'association et de conserver pour la maison les danses.

Au final, le support est agréable et dans le prolongement de nos objectifs. Il a néanmoins nécessité un certain temps de fabrication...

Pour parler du support, j'ai inséré sur la page correspondante une bande-phrase avec le nombre de carrés correspondants au nombre de pictos composant la phrase : 1 pour le premier support en guise d'introduction puis 2 à 3. 

Pour les danses, j'ai introduit quelques drapeaux associées à la danse sur la page de garde. 

Après ce premier essai, ces livrets peuvent être exploités pour travailler des apprentissages différents : le vocabulaire, la découverte du monde, la lecture...Je pense ainsi lui proposer différents types d'activités.

Depuis toute petite, Camille aime compulser les albums photos et manipuler les photographies. Elle est habituée à poser et à nous voir prendre des photos. Elle a d'ailleurs pris un certain intérêt à marquer la pose avec ses objets préférés : poupées, puzzles, jeux, fraîchement acquis ou redécouverts dans un coin caché.

Il y a quelques années, j'avais constituée une boîte à photos ou j'avais regroupé toutes les photographies éparses (hors albums), dans l'optique qu'elle puisse s'occuper seule et faire des demandes (la boîte étant en hauteur). Cette boîte à photos a bien fonctionné néanmoins l'inconvénient majeur reste le bazar qu'elle génère, Camille posant les photos où elle se trouve  et se déplaçant partout avec. 

En terme d'organisation, il y avait manifestement lieu à imaginer un autre support d'accueil plus structuré pour ses photographies.

Il y a approximativement un an, j'ai eu l'idée de préparer des supports d'autonomie avec des photos du quotidien et des phrases pictographiées. Sur chaque page, figurent deux photos avec deux propositions de phrases (ICI). 

Les supports avec photos sont un excellent renforçateur pour Camille. Si on y associe les pictogrammes, cela en constitue un d'autant plus puissant. 

Voici quelques exemples de photos avec une phrase descriptive pictographiée ci-dessous. 

Il y a quelques semaines, j'ai proposé aux intervenants éducatifs de l'association que j'ai co-créée, de synthétiser les rencontres extérieures des enfants de l'association autour d'un projet nature (Projet Coccinelles extra et abeilles ordinaires : ICI), sur la base de photographies des instants saisis et de phrases en pictogrammes : ICI. Cela a fortement intéressé Camille et nous avons repris différentes activités autour du PECS et de la structuration de phrases pour développer la communication expressive et réceptive.

Parallèlement, nous avons beaucoup axé notre travail ces derniers temps sur les activités en autonomie (Cf. Développer l'autonomie au quotidien et Travail en autonomie : suivi et ajustement). Camille réalise de plus en plus d'activités en autonomie, sur incitation ou en spontané, de sorte qu'il faut toujours veiller à diversifier le matériel, susciter l'intérêt pour la tâche et maintenir la motivation.

Depuis quelques semaines, face aux demandes répétées de Camille à regarder les albums photos (situés en hauteur et non accessibles) et à s'exprimer sur des sujets particuliers (comme la mort de deux personnes, son arrière-grand-mère maternelle et mon oncle maternel récemment), je me suis interrogée sur les outils à créer pour lui permettre de communiquer avec un interlocuteur sur différents sujets ou événements, sans que je ne sois systématiquement présente pour décoder son mode de communication et "parler à sa place". En même temps, Camille pouvait pointer le ciel et aller me chercher une photo de ma grand-mère dans un de ses classeurs (ICI) sans que je puisse au-delà de la description du fait réel "Mamie super, oui, elle est morte. Elle est au ciel" lui permettre de visualiser l'événement ou le situer dans son histoire et en contexte.

Cela m'amène alors à penser des albums photos pour Camille fonctionnels, à visée de communication et d'autonomie.

Pour les constituer, j'ai essayé de penser avec sa logique et non la mienne c'est-à-dire en fonction de ses centres d'intérêts, de ses préoccupations et de ses sujets de communication. Pour ma part, j'aurai eu tendance à concevoir des classeurs de photos rangées par ordre chronologique mais lorsque nous avons sorti sa boîte à photos et que je lui ai présenté l'idée de trier les photos pour faire des albums, elle a initié son tri par catégories.

J'ai donc commencé ces classeurs par catégories suivantes : 

• Ce que j'aime (poupées, puzzles, animaux, promenades, magasins...)
• Ma famille avec des sous catégories (du côté de maman, du côté de papa...)
• Moi de ma naissance à aujourd'hui (avec tous les anniversaires pour marquer le temps)
• Mes activités (travail, lieux de prise en charge...) et mon quotidien
• Les événements particuliers.

​Ce qui est sympa avec cette idée, c'est que l'on peut moduler ces classeurs avec des intercalaires par sous-domaines, avec de courts scénarios sociaux pour marquer un événement...et ce, à volonté. Bien sûr, le tout est plastifié et les photographies ne sont plus abîmées! 

En voici un aperçu : 

Je vous montrerai très prochainement les classeurs avec davantage de feuilles et d'intercalaires car l'activité plaît beaucoup à Camille (tri, collage) mais donne beaucoup de travail à maman car à chaque photo, une jolie phrase en pictos!