Au fil des jours, je vous parlerai de...Camille

1er jeton : Performances visuelles / Perception

Travailler un type de programme par session de plaquette et donc pour un jeton, parmi les programmes suivants :

• Associations diverses : tableau tri sens différent + petit, moyen, grand
• Entourer même que le modèle
• Réaliser une construction à l’aide d’un modèle
• Catégories
• Ranger les objets par ordre de taille

2ème (ou 4ème) jeton  : Compétences mathématiques

Ce grand domaine sera travaillé à travers plusieurs programmes. Travailler un seul de ces programmes par session de plaquette et en alternance d’une plaquette sur l’autre.

• Autant que = associer les quantités identiques
• Association chiffre/quantité
• Reconnaître une collection de 1 à 4 éléments

3ème jeton : Motricité fine / Graphisme 

• Découper (carré, puis triangle…)
•  Colorier des formes
•  Fiches mater graphisme

4ème (ou 2ème) jeton : Lecture / Compréhension du langage

• Entourer même mot que le modèle
• Identifier les lettres majuscules
• Prends, montre, donne
• Sélectionner correctement un objet quand on donne sa fonction ou une caractéristique

5ème (ou 2ème) jeton : Imitation 

• Mouvements moteurs généraux, fin, de bouche et de langue
• Sons et mots (Aquis : Maman, Papa (Papou), Mamie, oui, non, wa)

Les séances de travail à la maison se déroulent de façon journalière, y compris le week-end, sur une durée d'1 à 3 heures par jour. La durée varie en fonction de la prise en charge extérieure de Camille (hôpital de jour, école, orthophoniste, psychologue ABA), de son état de fatigue, émotionnel et de sa motivation. Même lorsqu'une séance dure moins longtemps, l'important est de conserver ce rituel pour maintenir la motivation, les compétences émergentes et acquises.

J'introduis régulièrement, par petites touches, de nouveaux apprentissages et/ou de nouveaux jeux, matériels éducatifs et supports pédagogiques. J'alterne ainsi entre des activités qui lui plaisent et pour lesquelles elle est performante et des activités d'apprentissage qu'elle ne maîtrise pas encore. Comme tout enfant autiste, Camille a besoin de prévisibilité et d'une certaine maîtrise sur son environnement. Une nouvelle activité peut générer de la frustration, en raison de la non-compréhenion des objectifs et/ou de l'exercice et de la peur de l'échec. Aussi, je lui fais découvrir progressivement le matériel avec des manipulations simples avant de faire le jeu.

Par exemple : 

• Pour le puzzle des métiers, j'introduis 4 ou 5 métiers (sur les 15 disponibles) que Camille connaît pour la guider dans ses apprentissages en y associant la carte correspondante (contexte et objet comme le courrier pour le facteur, le ballon de foot pour le footballeur, la marmite pour le cuisinier...).

• Au départ, je ne lui demande pas d'associer les paires d'elle-même (le pompier et son camion, l'agriculteur et son tracteur...), je le fais devant elle en lui montrant les associations.  
• La fois suivante, je reprends ces 5 métiers par paires et je lui demande de les assembler. Je reprends le nom des métiers et la guide vers l'objet correspondant si elle ne trouve pas.
• Petit à petit, j'élargis les cibles métiers et le nombre de cartes pour enfin les mélanger.

Chaque séance de travail comprend des activités autour :

• du graphisme et de la motricité fine (tracés horizontaux et verticaux, jeux des clous avec oui-oui, collage d'images et de gommettes dans une surface délimitée, découpage depuis peu)
• de la compréhension du langage à base de cartes, d'imagiers ou du jeu du lynx en parallèle de la discrimination visuelle
• de la lecture (reconstitution d'un mot en associant les lettres identiques, reconnaissance des lettres)
• des mathématiques (numération, tri)
• des lotos/mémorys
•  de 4 à 5 puzzles (jeux) différents de 2 à 5 pièces
• de la perception (couleurs, grandeurs, formes)
• de l'imitation motrice globale
• de jeux de discrimination visuelle.

Parallèlement, nous travaillons sur l'autonomie et la vie quotidienne : mettre le couvert, s'habiller (pour l'instant uniquement le bas), ranger à sa place, le chaînage des actions (par exemple, lorsque Camille va aux toilettes, elle oublie souvent d'éteindre la lumière et de fermer la porte. Je reprends donc avec elle toutes les étapes).

A ce propos, je vais prochainement concevoir sous forme d'images le chaînage d'actions "Aller aux toilettes" pour qu'elle intègre toutes les étapes.

Je la sollicite aussi, à de nombreuses reprises dans la journée,  pour écouter une consigne : "Range tes chaussures", "Eteins la lumière", "Va chercher du sopalin, la sucette pour Marius...". Camille aime rendre service aux autres. Aussi, j'en profite pour développer son sens de l'écoute.

Maintenant qu'elle est attentive sur les séances d'apprentissage à la table, je lui demande d'accomplir davantage d'activités de façon posée et organisée.

Suite à l'évaluation réalisée par la psychologe A.B.A., un Programme Educatif Individualisé a été mis en route en mai 2011. Auparavant, un travail dans certains domaines de compétences avait déjà été initié à la maison.

Les domaines de compétences ciblés :

Coopération et relation générale

• Camille regarde l'adulte lorsque celui-ci l'appelle par son prénom et maintient son regard pendant plusieurs secondes (environ 5)
•  → Lorsque Camille ne regarde pas l'adulte quand celui-ci l'appelle par son prénom ou ne maintient pas son regard jusqu'à ce que l'adulte pose une consigne, guidez physiquement l'enfant afin qu'elle vous regarde. Diminuez progressivement la guidance physique afin que Camille apprenne à le faire seule.

Imitation

• Imitation de mouvements moteurs généraux et fins (Cf.  Imitation motrice globale)

          - Date de début : mai 2011

• Imitation de mouvements de la bouche et de la langue

          - Date de début : mai 2011

• Imitation d'une séquence de deux comportements et plus
• Imitation de sons : mai 2011
• Imitation de la première syllabe de mots : octobre 2011
• Imitation de mots : septembre 2011
• Imitation de phrases
• Proposer une imitation simple à l'adulte

Performances visuelles

• Puzzles de 2 puis 3 pièces :
• →Aider camille à mettre les pièces ensembles, puis estomper les aides. Travailler toujours sur les mêmes pièces puis continuer sur deux autres pièces. Une fois que Camille réussit sur 2 puzzles de 2 pièces chacun, mélanger les pièces et aidez-la à retrouver les bonnes pièces. Elle doit savoir mettre les pièces ensemble puisque vous le lui avez appris auparavant.

          - Date de début : avril 2011

• Puzzles de 8 pièces maximum avec un fonc d'image, puis sans fond d'image avec un modèle

          - Date de début : avril 2011

• Réaliser une construction à l'aide d'un modèle
• Prolonger une séquence d'objets de 1, 2 et 3 couleurs
• Associer des images d'objets de la même catégorie :

          - Date de début : avril 2011 

• Ranger les objets par ordre de taille :

          - Date de début : 15 juin 2011

• Arranger une série d'images dans l'ordre : juin 2011

• Associer des lettres identiques : 

          - Date de début : 15 juin 2011

• Associer des chiffres identiques :

          - Date de début : 15 juin 2011

• Reproduire une séquence avec un délai de 5 secondes

Compréhension du langage:

• Sélectionner correctement des objets en donnant des instructions variées (montre, donne, prends...)

          - Date de début : avril 2011

• Identifier les catégories

          - Date de début : 15 juin 2011

• Sélectionner correctement un objet quand on donne sa fonction

          - Date de début : avril 2011

• Sélectionner correctement un objet quand on lui donne sa caractéristique (forme, couleur...) :

          - Date de début : avril 2011

•  Sélectionner correctement un objet quand on lui donne sa catégorie d'appartenance : 

           - Date de début : septembre 2011

• Repérer des objets dans une grande image:

          - Date de début : avril 2011

• Repérer les sons de l'environnement

           - Date de début : décembre 2011

• Sélectionner un objet avec deux caractéristiques :

          - Date de début : juin 2011

• Sélectionner des images associées
• Suivre une instruction induisant une séquence de comportements:

          - Date de début : octobre 2011

• Comprendre pareil et différent :

          - Date de début 15 juin 2011

• Comprendre les prépositions : 

          - Date de début : septembre 2011

• Comprendre les pronoms
• Réaliser une activité fictive (rire, pleurer...)
• Identifier un objet en vue lorsqu'il est décrit : 

          - Date de début : avril 2011

• Chercher plusieurs objets à distance:

          - Date de début : avril 2011

• Trouver un objet caché à l'aide d'indices:

          - Date de début : avril 2011

Motricité fine:

• Enfiler des perles: 

          - Date de début : aoû 2011

• Coller des gommettes sur une feuille :

          - Date de début : mai 2011

• Colorier des formes :

        - Date de début : décembre 2011

• Utiliser un tube de colle : 

          - Date de début : avril 2011

• Découper :

          - Date de début : août 2011

• Plier une feuille :

         - Date de début : mars 2012

Demandes/ Communication :

• Utiliser un système d'échange par images pour faire de demandes
• → Mettre au point le PECS 
  

          - Date de début : Mars 2012

• Associer une demande imagée à un son
• Demander de l'aide : Mars 2012
• Demander les objets nécessaires pour effectuer une tâche

Dénomination:

• Nommer les personnes familières
• Nommer les aliments

Jeu et compétences de jeu:

• Jouer chacun son tour

          - Date de début : 1er juin 2011

• Imiter des séquences d'action d'un adulte avec un jouet :

         - Date de début : décembre 2012

• Imiter une séquence de deux actions avec un jouet
• Faire 10 jeux en parallèle avec un adulte
• Suivre une consigne pour effectuer une action avec une balle
• Imiter des comportements de faire-semblant :

          - Date de début : mars 2011

• Modifier la fonction d'un objet de manière appropriée
• Avoir des jeux imitatifs complexes
• Suivre au moins 5 activités en autonomie avec un livre d'images

Routines de classe:

• Prendre et remettre en place le matériel
• Achever son travail et l'amener à l'enseignant
• Travailler seul sur des activités non scolaires
• Travailler seul sur des activités scolaires

Habiletés de lecture:

• Identifier les lettres majuscules

          - Date de début : 15 juin 2011

• Choisir la lettre correspondant au son associé
• Associer des lettres individuelles aux lettres d'un mot/

          - Date de début : 15 juin 2011

Compétences d'écriture:

• Tracer des lignes droites (verticales et horizontales):

          - Date de début: mai 2011

• Tracer des lignes courbes
• Dessiner des formes géométriques (ronds, carrés...) :

          - ronds avec la consigne entourer : février 2012

• Dessiner des objets.

Alimentation:

• Couper de la nourriture avec un couteau :

          - Date de début : octobre 2011

• Mettre la table:

          - Date de début :juin 2011

Propreté:

• Se laver les mains

          - Mise en place prochaine d'un chaînage d'actions

• Se brosser les cheveux:

          - Date de début juin 2011

• Se laver les dents :

          - Date de début : juillet 2011

Habillage : 

• Enlever son pull
• Mettre ses sous-vêtements:

          - Date de début : mai 2011

• Mettre son pantalon:

          - Date de début : mai 2011

• Mettre son pull ou son tee-shirt
• Mettre ses chaussures
• Mettre ses chaussettes /

          - Date de début : juin 2011

• Mettre son manteau
• Se déshabiller toute seule sans aide:

          - Date de début : mai 2011

• Ouvrir les fermetures éclair :

         - Date de début : juin 2011

• Les fermer :

         - Date de début : juin 2011

• Déboutonner un vêtement
• Boutonner un vêtement

Autre:

• Travailler pour des renforçateurs intermédiaires:
• → Mise en place d'une économie de jetons : février 2012