Au fil des jours, je vous parlerai de...Camille

Pour faciliter l'accès aux supports de manipulation (hors fiches, classeurs et livrets) et permettre à Camille de mieux maîtriser ses déplacements, les activités de manipulation ont été triées dans un meuble avec des bacs de rangement. J'ai repris l'idée de l'enseignante de Marius que j'ai trouvé fonctionnelle.

Le meuble est constitué de 10 bacs, chaque bac comprenant une activité structurée identifiée par un picto:

• puzzles et livre d'encastrement
• mots à reconstituer avec modèle
• jeux de discrimination visuelle
• les interdits et comportements
• tourte de classement
• motricité fine : perles, vissage
• algorithmes
• activités temporelles...

Marius montre à sa soeur comment les utiliser et devant sa motivation, Camille suit le mouvement.

De nombreux jeux de Camille ont ainsi été triés pour désormais lui être proposés en autonomie de façon structurée avec une panière contenant l'activité et une panière où déposer l'activité.

En terme d'organisation, plusieurs activités ont été positionnées sur fiches puis triées dans des pochettes avec photo de l'activité. Cela évite que les supports se scratchent entre eux et se défassent.

Ces pochettes permettent également de classer plusieurs puzzles contenus dans une même boîte.

D'autres activités de type puzzles sur fiches lui sont proposés. Cette activité est simple à réaliser et personnaliser puisqu'une grande image suffit pour être découpée en nombre de pièces souhaitées. L'activité peut ainsi se complexifier progressivement : nombre de pièces, forme de découpe, quadrillage ...

Un support quadrillé sur feuille blanche permet de donner des repères pour reconstituer le puzzle.

Cet été, un nouvel espace de travail en autonomie a été aménagé au rez-de-chaussée. Celui-ci a été pensé pour être un bureau familial et être plus fonctionnel que l'espace y étant jusqu'à présent dédié.

Un grand plan de travail à permis de créer 2 espaces de travail côté à côte avec des meubles de rangement afin de structurer au mieux l'espace. Parallèlement, le coin ordinateur a été conservé.

3 panneaux magnétiques délimitent les espaces respectifs et permettent d'afficher les prénoms, les emplois du temps et les créations de chacun. 

Cet espace est relié à une salle d'eau qui va désormais être utilisée par Camille pour travailler l'autonomie personnelle, axe prioritaire cette année.

Camille s'est immédiatement saisie de ce nouveau lieu et de son nouvel espace de travail situé à gauche, près de l'armoire où sont rangés ses supports d'autonomie.

Depuis son aménagement fin août, Camille a multiplié à la fois le nombre d'activités en autonomie et leur durée. Je peux désormais travailler à côté d'elle, sans qu'elle n'interrompe ses activités en cours et que cela ne la distraie. Elle peut également travailler près de son frère qui, souvent, colorie ou dessine pour ensuite l'imiter, une fois ses activités achevées.

En à peine trois semaines, Camille peut préparer ses 3 panières de travail avec une légère guidance pour l'organisation, ranger son matériel puis enchaîner sur d'autres temps de travail autonomes. C'est une progression très marquée puisqu'elle peut, sur une journée, gérer davantage ses temps libre et réaliser 6 à 8 temps de travail autonome, et sur motivation personnelle; ce jusqu'à deux heures par jour! 

Lorsque je regarde nos tâtonnements en 2012 puis nos débuts (réels) de travail en autonomie structurés (et répétés de façon journalière 2 à 3 fois par jour) il y a à peine 8 mois (ICI), c'est la révolution! J'échangeais alors avec l'éducatrice spécialisée intervenant à domicile, laquelle me faisait remarquer le travail assidu et régulier que cela demandait pour que l'autonomie s'installe progressivement sur la durée. 

Les nouveaux objectifs de travail pour cette année font évoluer le travail en autonomie sur des activités plus soutenues en terme d'attention visuelle et de durée, sur la base de classeurs et de livres.

Depuis à peine quelques jours, Camille va spontanément travailler journalièrement sur ses classeurs d'autonomie et ce, sans aucune guidance. Devant cet entrain et sa rapidité d'exécution, s'est rapidement posée la question de l'ennui face à des supports connus et longuement manipulés.

Comme en parallèle, elle est en capacité d'attendre de plus en plus longtemps de façon adaptée et de rester calme, nous avons passé une journée à préparer, toutes les deux, de nouveaux livrets d'autonomie, complémentaires des classeurs. Camille a choisi les images à mettre en valeur sur les pages de garde ainsi que les photos pour les fiches de lecture et est restée attentive tout au long de la journée avec les yeux qui pétillent, les livrets près d'elle, à disposition.

Les prochaines semaines vont être consacrées à la fabrication de nouveaux supports pour rafraîchir les classeurs d'autonomie, réaliser de nouvelles fiches et maintenir cette motivation.

Je partage avec vous quelques exemples de supports avant de rédiger un billet complet dessus.

Camille a beaucoup aimé la version pictographiée du conte de Blanche Neige et les 7 nains que nous lisons très régulièrement. Aux éditions Fleurus, je lui avais trouvé le livre d'autocollants à compléter sur ce même conte. Aussi, pour lui proposer de nouvelles activités en autonomie, je l'ai également pictographié pour qu'elle puisse reconstituer cette histoire dans l'ordre.

Dans le prolongement, nous lisons La belle au bois dormant version pictographiée. Vous pouvez le découvrir ci-dessous et il m'est possible de le diffuser sur demande.

Ce conte permet d'aborder des thématiques qui intéressent ou préoccupent particulièrement Camille en ce moment : l'amour et la mort. Après avoir récemment entendu plusieurs klaxons de voitures à l'occasion de mariages, elle est allée spontanément chercher son livre de Blanche-Neige dans lequel elle m'a montrée le picto se marier. Le lendemain, elle débutait ses recherches sur internet, sans aide, et a trouvé d'elle-même des vidéos de mariages et de toutes leurs étapes (préparation, mairie, église) et de festivités qui s'ensuivent. Elle s'attarde chaque jour à regarder le déroulement de cet événement et je n'ai d'ailleurs toujours pas compris ce qui retient son intérêt. 

J'ai donc commandé plusieurs livres qui traitent de ces sujets et d'autres sujets en lien tels que l'hôpital, le handicap....je suis en train de réfléchir à comment les adapter pour qu'elle puisse aussi s'en servir pour communiquer.

Et bientôt, la suite des contes et de nouveaux supports sur la découverte du Monde.

Dans quelle optique?

Pour revenir à des demandes, réduire le verbal, augmenter la prévisibilité des activités et développer l'organisation d'une tâche, de nombreux supports visuels et zones spécifiques ont progressivement été mis en place, réévalués et restructurés. 

Petit rappel préalable des points forts et points faibles de Camille ou des personnes T.S.A, lesquels amènent à penser des aménagements pour pallier les déficits, tout en prenant en compte leurs forces:

• la capacité à traiter l'information visuelle ou la notion de "penseur visuel" ou de "pensée en images"
• la perception du détail et la difficulté à entrevoir l'information globale et à y donner du sens
• le défaut de planification
• les difficultés attentionnelles
• les troubles de la communication
• les difficultés dans les concepts temporels
• les rigidités cognitives et l'attachement à des routines
• les centres d'intérêts spécifiques avec la difficulté à les arrêter
• les particularités sensorielles.

Dans ce contexte, l'environnement structuré offre de comprendre - communiquer - rassurer.

Les supports visuels aident à compenser les difficultés de communication et/ou à exprimer des demandes. C'est aussi un moyen d'organiser l'emploi du temps, de maitriser le temps et de savoir à l'avance les différentes étapes qui vont se succéder dans la journée.

Avec le recul et tous les ajustements réalisés, quel que soit l'âge ou le niveau de la personne, les repères visuels rassurent et aident à la compréhension.

Les personnes avec autisme appréhendent le monde qui les entoure de manière particulière.
Les outils visuels mis en place, vont permettre de :

• réduire les angoisses,
• de rendre compréhensible et prévisible l'environnement en mettant en avant l'information importante,
• adapter pour compenser les déficits de la personne,
• développer l'autonomie.

Ces outils doivent être ajustés à la personne avec autisme. La répétition aidera leur assimilation.

L'organisation physique de l'espace

Le fait de structurer l'espace (de travail, de jeu, de repas,...) donne des points de repères afin de mieux se situer dans les différents endroits (un lieu = une fonction définie). 

• Chaque activité a son espace délimité.
• Des repères visuels permettent d'identifier des espaces.
• Les sources de distraction sont réduites pour permettre à Camille de rester attentive.
• Zones de travail autonome stratégiques pour pouvoir surveiller facilement Camille, la rendre autonome tout en intervenant rapidement.
• Anticiper le déroulement de l'activité en préparant le matériel à l'avance.

1. Espace de travail

Cet espace a été agencé de façon à être le plus fonctionnel possible et me permettre d'avoir à disposition le matériel à proximité. Camille est tès rapide, le matériel doit donc être préparé au préalable pour éviter qu'elle ne se lève entre deux activités.

Toutes les pochettes de travail sont classées par domaine et sous-domaines d'apprentissage et disponibles à ma gauche. Derrière Camille, sont rangés de nombreux jeux et activités par catégories : puzzles en autonomie, puzzles en duo (100 pièces et plus), jeux, activités sur la découverte du monde...

Les distracteurs sensoriels y sont minimés, dans la mesure du possible.

Sur la table de travail, figure une bannette avec le picto "fini" où sont rangées les activités au fur et à mesure de leur réalisation, son classeur de travail PECS pour les demande, ainsi deux réglettes de travail pour visualiser le nombre d'activités et formuler des demandes: aide, travail, fini, toilettes.

2.  Espaces de travail autonomes

2 espaces de travail ont été aménagés à l'étage et au rez-de-chaussée. Initialement installé dans sa chambre, il a été déplacé dans une autre pièce car Camille associait systématiquement sa table de travail au travail en autonomie, malgré l'agencement différent de la table.

(Cf. Développer l'autonomie au quotidien)

A l'étage, les panières, désormais situées face à elle, rendent fonctionnel le travail en autonomie. Elles indiquent la somme de travail à réaliser (3).

Sur chaque espace de travail, le picto Travail en autonomie permet d'identifier sa fonction.

Un fauteuil plus confortable que le tabouret a été disposé à l'étage pour une meilleure assise et contenance.

Toutes les activités proposées sont acquises et maîtrisées et tiennent comte des ses intérêt, compétences et de sa capacité d'attention et de concentration.

Les aides visuelles lui permettent de :

• repérer ce qu'elle doit faire
• être suffisamment explicites pour qu'elle comprenne comment elle doit le faire 
• identifier le début et la fin de l'activité.
• développer ses aptitudes de travail (organisation, ordre, achever les activités, ne pas défaire ses activités pour vérification du travail produit)

3.  Espace jeux : poupées...

Des pictos ont été fixés sur sa tour de rangement de vêtements de poupées pour y indiquer le type de vêtements ou d'accessoires. Un espace perles a également été crée.

4. Espace beauté

Cet espace permet à Camille de s'asseoir pour se coiffer, être coiffée, prendre soin d'elle. Tous les classeurs de communication (excepté celui du travail et du quotidien) sont à disposition dessous.

Des panières indiquent les éléments à trouver : massage, coiffure, maquillage.

Plusieurs séquentiels sont à disposition pour l'hygiène personnelle et la pose de vernis avec son classeur de beauté et d'hygiène personnelle pour choisir les couleurs.

5.  Espace cuisine

C'est le lieu d'enseignement des activités domestiques pour :

- la confection des repas

- la mise en place du couvert

- le linge.

Cf. Autonomie domestique

Différents séquentiels sont utilisés pour réaliser ces activités.

• Le fait de pouvoir visualiser concrètement le temps qui passe permet à Camille de mieux comprendre le déroulement des différents événements, de pouvoir anticiper les changements d'activités et de lieux, et donc de limiter les angoisses produites par le manque de repères. 
  Après de nombreux essais, l'emploi du temps est mobile et transportable, sous la forme d'une bande d'action, ce qui me permet de l'avoir en permanence avec moi et de le lui présenter. Pour des activités en extérieurs, comme ici le cheval, je peux le fixer à ma ceinture.

• Il décrit la demi-journée (pour éviter de donner l'information trop tôt et de créer des fixations).

• Pour le reste, des séquences sont à disposition pour faire des choix d'activités, visualiser l'ordre des activités.

• Une pince à linge qui se déplace permet de situer l'activité en cours.

• Pour les activités qui n'ont pas de fin bien définies ou pour l'attente (d'une personne), le timer est utilisé.

• Un emploi du temps hebdomadaire sera introduit à la rentrée avec les notions d'hier, d'aujourd'hui et de demain.

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Exemple de séquentiels pour l'autonomie quotidienne aidant à planifier

• Les vêtements à mettre sont indiquer dans l'ordre avec toutes les étapes et un jeton est positionné à chaque succès.
• Seules les actions que Camille oublie de réaliser sont sélectionnées.
• Deux informations sont sélectionnées permettant d'associer l'action et l'objet utilisé.
• Panneaux d'affichage dans toutes les pièces pour pouvoir communiquer lorsque le classeur est resté, par exemple, à l'étage ou au rez-de-chaussée.

Pour résumer, toute cette structuration visuelle et ces repères permettent de répondre aux questions : combien de temps? Comment? Quand? Avec qui? Où? Et après?. Ce qui a pour effet de réduire l'anxiété, prévenir les troubles du comportement, développer l'autonomie.

Camille a fêté, un jour plus tôt, ses 11 ans sur le thème des princesses et de la découverte du monde. Ce même jour, cela fait 4 ans que son blog vit et que je prends toujours autant plaisir à vous raconter nos aventures dans les apprentissages, ainsi que ses avancées. Parfois, il m'arrive de perdre pied face à tout ce qu'il y a à aménager et mettre en place... mais lorsque je vois le chemin parcouru depuis plusieurs années maintenant, je me dis qu'elle progresse à son rythme et que nous prenons une direction qui lui convient.

Pour ses 11 ans, Camille attendait son anniversaire avec impatience et les cadeaux qu'elle convoitait depuis environ trois semaines, consultant chaque jour leur vidéo ou photographie sur internet. 

Bien évidemment, le voeu n°1 de Camille restait ...une poupée (Cf. Les poupées et Ses 4 poupées Coups de coeur). Alors pour allier ses centres d'intérêts à nos futurs objectifs de travail et apprentissages, elle a opté pour Nancy à la découverte du monde à Londres. 

Comme nous allons aborder prochainement les continents avec un globe sensoriel version Montessori que je suis en train de fabriquer, Camille a reçu des activités en lien avec les cultures et continents : 100% cuisine du monde pour découvrir la cuisine des cinq continents avec 27 pays et 54 cuisines, Géo family un jeu de 7 familles avec pour thèmes les familles du monde, J'habille mes amies Autour du monde pour poursuivre sur les activités autonomes,  Mes bijoux du monde.

Mes bijoux du monde vont également lui permettre de développer de nouvelles activités manuelles créatives pour diversifier ses centres d'intérêt tout en favorisant ses aspects esthète et féminin. Sur ce même registre et pour développer l'autonomie personnelle et le fait de prendre soin d'elle, une tête à coiffer, des accessoires pour les cheveux, des perles pour créer des bijoux viennent compléter l'ensemble.

Pour fêter son anniversaire, Camille a eu de belles surprises : un gâteau de princesse qui lui a beaucoup plu et un cadeau de l'une de ses correspondantes, Mon coffret de princesses et de bijoux, qui raconte les aventures de 13 princesses du monde associées à 13 bijoux.